初中物理教材《質量守恒定律》教學反思（精選2篇）

初中物理教材《質量守恒定律》教學反思 篇1

　　本課題《質量守恒定律》，課程標準是這樣規定其內容目標的：“認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。”基于對課標的理解，我認為質量守恒的理解是教學重點，質量守恒的微觀解釋是教學難點。因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

　　本節課教學特色有以下幾點：

　　1.注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。

　　2.強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）教師演示實驗引導學生。（2）應用多媒體動畫微觀展示電解水化學變化，總結得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

　　3.注重誘導強化方法：在教學的各個環節均采用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再實驗探究，直至學生能夠分析質量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

　　4.突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進裝置？”，當學生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調整才能使他密閉？”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

　　5.關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的欲望和動力。當多數同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創新改進實驗裝置的要求，把培養能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創新能力得到提高。

　　本節課的困惑、不足與反思：

　　困惑一：本節課的最佳學習方法應是學生親手實驗探究質量守恒定律，但在實施教學過程中，由于實驗儀器、多媒體應用等原因，并沒有安排在實驗室授課，學生失去一次動手的機會，只能看我做實驗來推結論。中學生求知欲強，平時上課很多學生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學儀器和用品，但二中初三學生課業重，學習緊，很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現。

　　困惑二：在教材中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學生最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現象，反應本質不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數量多，占用時間長，影響知識能力培養的進一步挖掘，我對教材改進用學生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。

　　不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平為節省時間所以作罷。

　　不足二：凸現學生主體地位不夠，給學生表現的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。

　　不足三：個別學生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思考他已經說出正確結論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉。

　　反思一：探究式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重

　　要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現應有跨越。

　　反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。

　　給自己的一點建議：

　　1、常反思：例如，平時每一次上課后，要多問問，是否完成教學目標？這次課堂效果如何？教學方法是否適當？是否激發了學生的內在學習動機？給學生創造了怎樣的學習條件和環境？常常這樣問后，我們就會不斷地改進我們的教學方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學設計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實地的去做，總有成功的時候。

　　2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我師”，我剛剛參加工作不久的教師，工作經驗不足，要虛心的向老教師或有經驗的教師請教。主動向他們學習，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學、多吸取他們的教學經驗。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”確實是這樣，老教師經驗豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應該的。

　　3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發展、知識不斷更新變化的時代。對我們的教學提出了更高的要求和發展，我們需要適應它，而且要緊跟著它的節奏。那么我們需要充分利用網絡給我們帶來的資源，不斷給我們的教學注入新的教學方法和教學手段。

　　4、不滿足現狀：什么時候都要認識到自己的教學水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們需要不斷的學習鉆研教材，不斷的提高我們的教學素養。要知道“要給學生一碗水，我們必須有一桶水；要給學生一桶水，我們應該是一條河。”所以我們只有不斷的充實自己，養成終身學習的習慣，工作起來才能得心應手。

　　這節課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有經驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

初中物理教材《質量守恒定律》教學反思 篇2

　　《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此的學習與教學顯得猶為重要。 

　　這節課的教學目標是“通過實驗使學生理解質量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。 

　　由于《質量守恒定律》這節書是第四章的第一節，所以它處于一個十分重要的地位——承上啟下。所以學習這一節內容之前，先復習一下舊知識，這對學生學習有很大的幫助。于是這節課從復習舊知識開始，我提出問題：“化學變化的本質特征是什么？”學生似乎不用經過思考，不約而同地說：“有新物質的生成。”我心里暗喜，這已是緒言的內容了，學生還記得很深刻，這可能由于當時學習的內容量少，所以學生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個問題：“我們已經學習了哪些化學反應？”反應快的學生一口氣說了五、六個，后來整個課室嚷開了，他們生怕自己說的沒讓老師聽見，其實他們說的每個新的化學反應，我都給數了。

　　我緊追：“現在請兩位同學到黑板前，寫兩個化學反應的表達式：①實驗室用Zn和稀硫酸來制取H2；②H2還原CuO。”頓時，課室里又肅靜了，他們都避開我的眼光，忙著找答案。這是他們的一個弱點，生怕別人知道自己的錯誤，這也許是中學生易得的一種“病”吧，所以在上課時我有意加強他們心理素質的訓練。在我的大力鼓勵下，終于有兩個平時膽量稍大一點的同學舉起了手來，其中一個是科代表，另一個同學寫的是H2還原CuO的反應表達式，起初他寫對了，不知哪一位同學在下面嚷了起來：“不需要反應條件。”于是這位同學在走下來之前把反應條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說：“這位同學做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫了反應條件，有時候要相信自己。”這話中我并沒有斥責的意思，反而有鼓勵的含義。 

　　我趁學生思維還比較活躍，抓緊時機提出了下面的問題：“用分子、原子的觀點來解釋化學反應的實質。”這時課室里又靜得出奇，這也是有點出乎我意料，為了打破這個僵局，我給他們提示：“大家還記得HgO加熱分解的微觀過程嗎？”果然奏效，有好一部分同學經過這一提示就把答案給冒了出來。我繼續引導他們：“這是從質的方面來分析研究化學反應，那么從量的方面分析又如何呢？化學反應前后物質的總質量是否發生變化呢？”又有幾個同學齊回答：“不變化。”我立即回應他們：“很好，說明這部分同學課前有預習，但是化學學科是以實驗為基礎的學科，所以我們用事實來說話，不能憑口說就行，下面大家先觀察實驗。” 

　　一說到做實驗，還沒開始，坐在后面的同學迫不待及地站了起來觀察實驗了。這是一個很好的現象，學生對化學實驗的興趣很大，可以充分利用它來調動學生的學習積極性。但我一點也不敢松懈，那就是要成功的完成實驗和如何使學生在這愉快的學習氣氛中能真正掌握到知識。于是實驗開始前我就向學生提出了以下思考問題： 

　　（1）    白磷燃燒的現象如何？ 

　　（2）    反應前后物質的質量有沒有變化？ 

　　實驗完畢，我把結論留給了學生回答，我總有一個習慣，就是不慣于把結論強塞給學生，而是由學生自己來總結，這樣學生對知識的印象會深刻很多。 

　　實驗結束，我抓緊時機：“這是巧合，還是普遍存在的規律？” 

　　“巧合”有一位同學冒出這樣一句來。 

　　我心里想：再做一個實驗，看你又怎樣。接下來我又做了一個驗證質量守恒定律的實驗：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應前后質量的關系實驗。實驗的效果很好。我用事實說了話，這比我自己來說效果不知要好多少倍，心里也踏實了許多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同學還想做實驗來驗證質量守恒定律，課后可以到實驗室進行有關的實驗。” 

　　歸納出質量守恒定律后，我問：“鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質量增加了，這是否違背了質量守恒定律？”這是我精心設計的一個問題，我提問了一個平時成績一般的同學，他站起來吱吱唔唔了幾下，這時，我心里比他還緊張，因為他的答案將決定我接下來教學程序。果然他中了我設下的“陷阱”，回答說：“是，這違背了質量守恒定律。” 

　　這時我裝出一副不懂的樣子來，于是附和剛才回答的同學說：“我也這樣認為。” 

　　“不對，這并沒有違反質量守恒定律，鎂的質量要加上反應中消耗的氧氣的質量才等于生成的氧化鎂的質量。”好幾位同學批駁了那位同學，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說法。我表揚了他。 

　　由于有了前面的復習作鋪墊，于是我開門見山地說：“為什么化學反應前后各物質的質量相等，即反應前后質量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同學們先討論一下，整個課室再次沸騰起來，我喜歡這樣，動靜分明。討論的結果令我很滿意，為了加深理解，我用活動掛圖演示了一遍電解水的微觀過程。 

　　最后的書面練習，學生做得都很好。這些練習是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫的，從不同方面來檢驗同學們本節課的學習效果。我對他們的結果挺滿意的。 

　　很快一節課下課了，立即有好幾位同學圍了上來，問我：“老師是不是可以到實驗室做這方面的實驗？”看著他們好奇的眼神，我怎忍心抹殺他們的好奇心、求知欲呢，我不知有多開心，于是肯定地說：“當然可以啦。” 

　　現在回想起這節課，我覺得自己說的并不多，我把許多空間留給了學生，學生發揮的余地較廣，從練習的情況看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章節的教學中呢？我還會努力嘗試。