第一冊質(zhì)量守恒定律
我說課的題目是人民教育出版社,義務(wù)教育課程,標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書,九年級,上冊,第五單元,課題一:質(zhì)量守恒定律.我說課的內(nèi)容分為以下幾個方面:
一、 學(xué)生狀況的分析
學(xué)生經(jīng)過前四個單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)知識，并且也具備了一些解決化學(xué)問題的能力。同學(xué)們對該課題有著濃厚的興趣，相信他們完全可以過探究，解決問題。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是師生的互動，也是由課堂教學(xué)的目的和任務(wù)決定的——我們所做的一切都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，用一句時下流行的話來說，就是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
二、 教材分析
1、 本課題在教材中的地位和作用：
本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)會判斷物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，發(fā)生了
質(zhì)的改變的基礎(chǔ)上而展開的。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度，能使學(xué)生初步了解到定量的研究化學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步從量的方向來研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為學(xué)好化學(xué)方程式的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。從而也完善了化學(xué)用語的教學(xué)。
2、 教學(xué)目標(biāo)
①知識與技能
認(rèn)識質(zhì)量守恒守恒定律，能判斷常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，
能運用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實際問題。
②過程與方法
A、使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，進(jìn)行積極
的探究活動。
③情感態(tài)度與價值觀
通過對不同化學(xué)反應(yīng)的定量研究推理幫助學(xué)生認(rèn)識永恒運動
和變化著的物質(zhì)既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學(xué)方法的教育。
3、 教學(xué)重點、難點
重點：質(zhì)量守恒定律的涵義及應(yīng)用
難點：質(zhì)量守恒定律的理解和應(yīng)用
三、 教學(xué)策略
教法：情景式教學(xué)、興趣教學(xué)
學(xué)法：實驗探究法、體驗式分析歸納法
教學(xué)手段：通過實驗和多媒體輔助教學(xué)
四、 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)過程 | 教師活動 | 學(xué)生活動 |
提出問題：創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生興奮點 | 蠟燭燃燒屬于什么變化？蠟燭燃燒前后的質(zhì)量有什么變化？ | 學(xué)生積極回答老師提出的問題：有增加、有減少、還有說不變的。 |
猜想與假設(shè) | 究竟是增加、減少還是不變呢？ | 學(xué)生思考 |
制定計劃 | 教師指導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃：確定四個實驗方案一、白磷燃燒、 二、鐵與硫酸銅的反應(yīng) 三、蠟燭燃燒 四、鎂帶燃燒 | 發(fā)揚學(xué)生自主探索精神和科學(xué)的思維方法、學(xué)生參與并完成實驗方案， |
進(jìn)行實驗 | 教師巡視指導(dǎo) | 學(xué)生以三個人為一組進(jìn)行實驗探究、在實驗過程中一人操作、一人記錄、一人準(zhǔn)備匯報、互相合作，并在實驗操作過程中觀察思考 |
收集證據(jù) | 教師指導(dǎo) | 學(xué)生觀察、記錄、或用圖表的形式表述等 |
解釋與結(jié)論 | 教師指導(dǎo) | 學(xué)生分析得出初步結(jié)論 |
表達(dá)與交流 | | 小組代表匯報 |
反思與評價 | 教師參與 | 學(xué)生四個小組互評、師生互評，通過交流和四組實驗的比較得出結(jié)論 |
思維拓展 | 一則“點石成金”的虛假廣告 | 學(xué)生討論 |
挖掘質(zhì)量守恒定律實質(zhì)：用分子和原子的觀點加以解釋 | 多媒體展示化學(xué)變化的實質(zhì)：分子破裂，原子重新組合 | 激發(fā)學(xué)生強烈的求新、求知的欲望 |
總結(jié) | 教師指導(dǎo) | 學(xué)生談體會 |
板書設(shè)計 | 見課件 | |
課后反思 | | |