教師讀書筆記
不應當把學生的智力生活理解成個人的狹窄的小天地.一個人既在豐富集體的智力生活同時又在享受集體的精神財富.在我們的學校里我們力求建立許多過著豐富多彩的精神生活的集體.這首先是指成立了各種科學——學科小組.……對于這些課外小組無論如何不應把它們看成是學科附屬物或者作為提高及格率的手段.它們是智力生活的策源地.小組里洋溢著鉆研好學的精神.在科學——學科小組的活動中學生們照例要講述他們所閱讀的書籍(作報告作綜合報導)但是這里有一個特點就是給思想增添了真正的創造性:當青少年給同學們講述那些真理和規律性的時候他們抱著珍視的態度把它們看做是依靠自己的努力而得來的財富而同這些財富聯系在一起的就是他們產生了對于勞動創造和未來的思考.
學習困難的男女孩子也可以參加科學——學科小組的活動和晚會.對這些學生來說負擔過重是一嚴重的威脅.在小組里那種豐富的智力興趣的氣氛激發他們去閱讀而對他們來說閱讀正是達到順利學習的最重要的補救手段.
[一張全息書單:應該已讀過整個初中甚至高中應該讀的每一年級應該讀的書單包括了人文自然科學數學經典與暢銷書等在內的書單./7/20]
25想克服負擔過重現象就得使學生有自由支配的時間
這年提法初看起來有些荒謬:只有讓學生不把全部時間都有用在學習上而留下許多自由支配的時間他才能夠順利地學習.但是這并不荒謬而是教育過程的邏輯.學生的學習日被各種學校功課塞得越滿給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少那么他負擔過重學業落后的可能性就越大
自由時間的問題不僅是涉及教學而且是涉及智育全面發展的最重要的問題之一.正像空氣對于健康一樣自由時間對于學生是必不可少的.其所以必不可少乃是為了使學生能夠順利地學習不讓他經常地感到有學業落后的威脅(大家知道常有這樣的事:一個學生只要生幾天病他就會落后一大截).自由時間是豐富學生智力生活的首要條件.我們要使學生的生活中不單單只有學習還要使學習富有成效那就需要給學生自由的時間.
學生的自由時間來自課堂:明智的善于思考的教師能給學生贏得自由時間.學生本身也是贏得自由時間的重要助手.知識處于何種狀態——是處于能動的積極的狀態還是處于僵化的狀態這在很大程度上取決于學生.此外還有一個條件決定著有沒有自由時間這就是作息制度.
首先根據多年的經驗我想指出在腦力勞動的制度中必須加以防止的做法.絕不允許在剛剛上完幾節課以后就讓學生接連幾小時地坐在那里讀教科書和做練習.而在高年級學生經常在下半天還是34個甚至56個小時地從事著和課堂上同樣緊張的腦力勞動.每天10至12小時坐在那里讀書聽講思考記憶回想再現以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動它歸根結底將會摧殘學生的體力和智力使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度使得一個人只有學習卻沒有智力生活.
經驗證明可以這樣來安排學生的腦力勞動讓他的下半天自由支配而不必坐在那里讀書和做練習.下半天應當是學生自由活動的時間.在這些時間里學生可以讀課外書參加科學——學科小組在野外勞動觀察自然界的現象和人們的勞動.
換句話說下半天的腦力活動應當是知識的擴充和轉化.請注意這并不是讓學生無所事事而是讓他擴充知識.我們努力使學生在學習日的下半天所做的那些事正是對他的完滿發展和順利學習所需要的.這種意圖是否成功則取決于整個教育過程是否文明.特別重要的是在下半天要讓學生閱讀——出于愛好出于求知愿望的閱讀而不是出于背誦和記憶的要求的閱讀.
應當讓學生早睡早起把家庭作業放在早晨上學以前的時間里完成——這是我們學校的絕大多數學生作息制度的一條基本原則.……學生在起床以后到上學的兩個到兩個半小時的時間里準備功課這是我們的作息時間的核心.但是這個作息制度只是整個教育體系的一個組成部分.多年的經驗使我們全體教師堅信只要具備下面的條件高年級學生完成全部家庭作業的時間并不需要超過兩個到兩個半小時.這個條件就是:學習要在一種多方面的豐富的精神生活的廣闊背景下進行.在這種情況下知識是在多種多樣的智力活動中不斷擴充的.掌握知識的過程(形象地說)是靠在整套"工具"(即技能)來加以保證的而每個學生個人的力量稟賦才能都能在喜愛的科學里得到發揮——這一切又都是相互聯系的.缺乏這個條件那就根本無法借用我在這里所介紹的經驗.如果不具備上述的條件而要嘗試照搬這種做法迫使學生早些起床在上學以前就把家庭作業完成那是不會有任何效果的.(學校生活中的許多事實告訴我)即使是最寶貴的經驗也往往無法搬用因為它被"移栽"到一種不利于生長的環境中去了.例如孩子們還沒有學會像樣地閱讀教師卻不顧這一點就教他們寫作文結果是毫無收獲.
早晨進行兩個到兩個半小時的腦力勞動其效果大大超過放學后一連坐在那里花45個小時摳教科書和做練習.但是問題還不僅在于效果.應當考慮到兒童的健康考慮到保持一晝夜腦力勞動制度的"平衡"要使一晝夜的部分時間充滿緊張的腦力勞動就必須使一晝夜的一部分時間充滿緊張的腦力勞動.