教師讀書筆記

　　我覺得離開了繪畫地理課歷史課文學(xué)課自然課就很難上.……在歷史課上我一邊講述一邊用粉筆在黑板上勾畫古代人的服飾勞動工具武器等.經(jīng)驗告訴我在歷史課上在講述過程中隨時畫些情節(jié)畫起著很大的作用.……這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點.在低年級的數(shù)學(xué)課上有時候還有必要把應(yīng)用題畫出來. 

　　38怎樣訓(xùn)練兒童流利地書寫

　　閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具同時也是通往周圍世界的兩個窗口.學(xué)生如果沒有流利地快速地有理解地閱讀和流利地快速地半自動化地書寫的技能他就像半盲目的人一樣.我認為一項很重要的任務(wù)就是早在三年級最遲在四年級就要使學(xué)生能夠筆不離紙地精辟出較長的詞能夠眼睛不看練習(xí)薄地寫出詞甚至短句來.書寫的半自動化是提高讀寫水平以及全面地自覺掌握知識的極為重要的條件.學(xué)生應(yīng)當(dāng)不再思索這個或那個字母怎么寫法以及各個字母怎樣連接——只有在這樣的條件下他才有可能去思考怎樣運用語法規(guī)則和他所寫的東西包含什么意思.這種流利書寫的技能還能逐步訓(xùn)練出運用語法規(guī)則的半自動化技能:兒童已經(jīng)不必去思考某一個詞應(yīng)當(dāng)怎樣寫因為他已經(jīng)多次地寫過這個詞了.

　　所有這一切——快速地書寫字母和詞以及在正字法方面逐步獲得半自動化的技能;在書寫的同時進行思考——都應(yīng)當(dāng)齊頭并進.培養(yǎng)快速書寫的技能首先要求對手的小肌肉進行一定數(shù)量的操練性練習(xí).多年的經(jīng)驗證明這種練習(xí)應(yīng)當(dāng)比寫字先行一步.我的意思是說先讓手(包括右手和左手)做一些精細的勞動動作.如入學(xué)前的一年時間里就應(yīng)當(dāng)讓兒童做這樣一些作業(yè)如用小刀和剪刀雕刻和裁剪紙板和紙張雕刻木料編結(jié)設(shè)計和制作小型的木質(zhì)模型等.精細的勞動動作能訓(xùn)練手指動作的協(xié)調(diào)和節(jié)奏形成手指的靈巧性和對小圖案(實質(zhì)上字母也相當(dāng)于這種小圖案)的敏感性.

　　39教給兒童用左右手都會工作

　　人的發(fā)展的歷史過程造成這樣的結(jié)果:那些與思維相聯(lián)系的在手指尖上體現(xiàn)出思維的"聰明"的勞動操作都是由右手來完成的.左手在完成創(chuàng)造性勞動過程時只起著輔助性作用.

　　人單靠右手就上升到了他已經(jīng)達到的智力素養(yǎng)的高峰.但是如果所有的人單靠右手掌握的那些極精細的勞動動作能夠同時也是左手的功勞那么某些人的勞動技巧勞動藝術(shù)和智力發(fā)展就能改善得更加迅速.……在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系這些聯(lián)系起著兩方面的作用:手使腦得到發(fā)展使它更加明智;腦使手得到發(fā)展使它變成創(chuàng)造的聰明的工具變成思維的工具和鏡子.

　　借助雙手的創(chuàng)造性勞動活動而領(lǐng)會和理解了的相互作用會給思維的活動帶來一種新的質(zhì):人能夠用思維的"眼光"一下子把握住許多相互聯(lián)系的現(xiàn)象的鏈條把它們看成一個統(tǒng)一的整體.

　　我在七年的時間里教給孩子們(7-14歲)用雙手工作.他們學(xué)會了兩手各拿一把刀具學(xué)會了用右手和左手裝配復(fù)雜模型的部件學(xué)會了用左手和右手在木料車床上工作.我看到在這些孩子的活動中創(chuàng)造性的因素逐年地有所發(fā)展.這些孩子的創(chuàng)造性的典型特點就是不斷產(chǎn)生新的構(gòu)思和具有發(fā)明創(chuàng)造精神.會用雙手從事勞動的能工巧匠們似乎在同樣的一個現(xiàn)象中能夠比只會用右手工作的人看到更多的東西就是勞動動作極其精細柔和可塑性大.他們都愛上了自己從事的"聰明的"創(chuàng)造性勞動.

　　40動手和智慧

　　令人莫解的事直到最近當(dāng)談到應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生參加勞動的問題時人們所依據(jù)的理由總是說這是為了克服學(xué)校過分追求發(fā)展智力的偏向.這是多么荒謬的邏輯:好像雙手不做事就有發(fā)生智力肥大癥的危險!

　　實際上這種情況是沒有也不可能發(fā)生.雙手無所事事也像不假思索地隨便找點體力負擔(dān)給學(xué)生讓他有事可干一樣這樣這兩種做法對于少年的智力發(fā)展是同樣有害的.我在10年的時間里觀察過140名(由8歲到16歲的學(xué)生)的智力發(fā)展情況.我看到的情況是學(xué)生們年復(fù)一年地每年都有幾個月在從事單調(diào)的令人疲勞的體力勞動而不需要任何技巧.他們的雙手只不過是一種發(fā)出體力能量的器官而遠非一種創(chuàng)造的工具.在解剖生理過程迅猛進行的這個時期少年們被迫去完成那些特別使人疲勞的單調(diào)的而且長期的體力活動.有一所學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候腦力活動也非常局限和單調(diào)沒有培養(yǎng)他們的智力興趣和需要;而且更加令人擔(dān)憂的是這些處于童年和少年期的學(xué)生沒有用自己的雙手去從事過任何復(fù)雜的精密的要求細心和動腦筋的作業(yè).這種做法給這所學(xué)校的許多學(xué)生的智力發(fā)展打下了烙印:16歲到18歲的男女青年當(dāng)需要他們用最基本的機械進行操作時竟顯得束手無策心慌害怕.這所學(xué)校沒有一個畢業(yè)生通過高校入學(xué)考試.這就是在總的智力貧乏性的背景上暴露出低劣的勞動素養(yǎng)而造成的可悲后果.在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富創(chuàng)造性的區(qū)域依靠把抽象思維跟雙手的精細的靈巧的動作結(jié)合起來就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來.如果沒有這種結(jié)合那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài).在童年和少年時期如果沒有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來那么它們就永遠不會覺醒了.

　　誰學(xué)會了使用雕刻刀能寫出漂亮的字他就會對稍有一點點偏差的地方都很敏感不能容忍馬虎了事的作業(yè).這種敏感的感覺會遷移到思維上去.手能教給思維以精確性工整性和明確性.