淺論高中語文教學上的互動
二、學生與書本的互動
“預習—聽課—復習”是學生學習知識的三個重要環(huán)節(jié)。而生本互動就是處于第一個環(huán)節(jié)。有好些學生反映，在課堂上聽不明白老師講的內容，或者是聽起來感覺很陌生，那都是因為他們沒有和課本互動起來，所以生本互動是學生與教師互動的重要前提。對于學習基礎好、學習自覺性較強的學生來說，他們不用教師引導，也會主動去預習課文。但是，對于學習基礎較差，自控力又較弱的學生來說，要他們自覺主動地去看課文，了解課文，是比較困難的。這時候，就非常需要教師引導他們與課本互動。因此，在講新課之前，教師根據(jù)新課的內容，要有所側重地設計一些比較有趣的問題給學生，讓他們帶著這些問題去預習課文。學生學習怕的不是沒有精力，而是沒有目標。教師設計的這些問題就相當于學生學習的指明燈，使他們有了明確的學習方向，就好像戰(zhàn)士有了進攻的對象，航船有了前行的燈塔。這是課前的生本互動。
在課堂上，生本互動也是必不可少的。雖然一節(jié)課只有45分鐘，但教師也要安排適當?shù)臅r間給學生閱讀課文。這里的閱讀包括集體朗讀、個人朗讀、快速默讀和片斷精讀，以及教師的范讀。在講課的時候，教師沒必要把所有的閱讀方式都用到，可以根據(jù)課文的內容，有選擇性地指導學生與書本互動。例如，學習古文，教師可以首先范讀一遍，然后讓學生集體朗讀;在分析課文的過程中，先叫個別學生朗讀，分析完后，再讓全班學生一起朗讀。盡量以多樣化的形式引導學生不斷地與課本互動，使學生對課本由陌生變?yōu)槭煜�，進而理解透徹。俗話說“世上無難事，只怕有心人”。只要學生對課本產(chǎn)生了興趣，接下來的學生與教師互動就容易多了。
三、學生與學生互動
生生互動自古就有，不同時間、不同背景的互動形式、互動特點都不同�；咏虒W模式的直接理論依據(jù)是交際教學法。“它強調語言的多種用途和學習的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。”也就是說，互動不只是傳遞信息的過程，更是整理信息、理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等�；咏虒W模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。因此，學生的主體性即主動性、自主性、獨立性就得以充分的發(fā)展。
學習要有一個交流的平臺，才能更好地進步、提高。因此學生與學生之間的互動，也是不可或缺的，而教師就要給學生提供一個互動的舞臺。在課堂上，可以組織學生分小組討論，然后再派代表發(fā)言;或是組織演講或辯論比賽，讓學生在比賽中交流;或是讓學生互改作文，在改作中交流。在課后，引導學生與學生之間互相交流學習經(jīng)驗、學習心得，互相幫助，一起進步。
總而言之，要提高語文教學的水平，教師必須很好地做好學生的互動工作，只有學生互動起來，興趣才會提起來，學習語文的能力才會提高。
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